Главная >    Новинки в кадровой политике >


ГОСУДАРСТВЕННОЕ НАУЧНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ИНСТИТУТ СОЦИОЛОГИИ

НАЦИОНАЛЬНОЙ АКАДЕМИИ НАУК БЕЛАРУСИ»

УДК 316.74:378:001.895(476)

 

КРОЙТОР

Светлана Николаевна

 

ИННОВАЦИИ В ОБРАЗОВАНИИ: СОЦИОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ

(НА ПРИМЕРЕ СИСТЕМЫ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

В РЕСПУБЛИКЕ БЕЛАРУСЬ)

 

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата социологических наук

по специальности 22.00.04 – социальная структура, социальные институты и процессы (социологические науки)

 

Минск, 2010


  315 70r 22.5

Работа выполнена в Институте социологии Национальной академии наук Беларуси онлайн консультант

 

Научный руководитель

Шавель Сергей Александрович,

доктор социологических наук, заведующий отделом социологии инноваций Института социологии НАН Беларуси

 

Официальные оппоненты

Кириенко Виктор Васильевич, доктор социологических наук, профессор, проректор по учебной и воспитательной работе Гомельского государственного технического университета им. П.О. Сухого

 

Злотников Анатолий Геннадьевич, кандидат экономических наук, доцент, заведующий кафедрой теории и истории кооперации Белорусского торгово-экономического университета потребительской кооперации

 

Оппонирующая организация

Белорусский государственный экономический университет

 

КРАТКОЕ ВВЕДЕНИЕ

Институт образования, наряду с такими ведущими социальными институтами, как семья, наука, культура, призван обеспечивать социальное воспроизводство и развивать человеческий потенциал. Одним из основных требований к современному образованию является его инновационность. В особенности это касается системы высшего образования, так как именно она отвечает за подготовку специалистов для инновационной экономики. Инновации в современной системе высшего образования, с одной стороны, выступают условием инновационного развития экономики и общества, с другой – позволяют оптимизировать решение существующих социальных и экономических проблем и обеспечивать устойчивое развитие социума. Республика Беларусь, которая выбрала инновационный путь развития, не осталась в стороне от этих тенденций.  Образование, как один из институтов белорусского общества, должно находиться в русле этих процессов.

Для нашей страны сегодня актуальна проблема дисбаланса спроса и предложения рабочей силы на рынке труда. Он проявляется, во-первых, в избытке специалистов с высшим образованием относительно потребностей рынка труда. Уровень образования населения сегодня повышается значительно быстрее, чем изменяются потребности рынка труда. Во-вторых, он выражается в отраслевом и территориальном дисбалансе рабочей силы, т.е. ее неравномерном распределении в рамках производственных отраслей и предприятий страны. В-третьих, имеет место определенная асимметричность структуры рынка труда по отношению к номенклатуре специальностей. онлайн консультант

Для оптимизации инновационных процессов, протекающих в национальной сфере образования, а также глубокого анализа проблем и перспектив ее развития необходима глубокая социологическая экспертиза как институциональных императивов современной системы образования и ее взаимодействия с другими социальными институтами – экономическими, социальными, культурными, так и перемен в установках и ожиданиях всех участников данного процесса. Актуальность темы диссертации обусловлена необходимостью социологического осмысления инновационных процессов, протекающих в белорусском образовании, с точки зрения согласования потребностей общества (государства) и населения в отношении развития образования в нашей стране, в том числе и для высшего образования.

 

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Связь работы с крупными научными программами (проектами) и темами

Диссертационное исследование самостоятельно выполнено автором в рамках плановой темы сектора социологии инноваций «Социальные инновации – источник устойчивого развития белорусского общества: человеческий и организационный потенциал» (научный руководитель – С.А. Шавель) на 2006–2010 гг., которая выполняется в соответствии с заданием 5.01 «Экономика и общество» ГКПНИ «Теоретико-методологические основы устойчивого развития социально ориентированной экономики Республики Беларусь» (№ госрегистрации 20062973 от 06.07.2006, Государственный реестр НИОКТР БелИСА на период 2006–2010 гг.). Тема диссертации соответствует направлению 9.1. «Теоретико-методологические основы формирования и функционирования в Республике Беларусь социально ориентированной рыночной экономики» «Перечня приоритетных направлений фундаментальных и прикладных научных исследований Республики Беларусь на 2006–2010 гг.» № 512 (утвержден постановлением Совета министров Республики Беларусь от 17.05.2005).

Цель и задачи исследования

Цель диссертационной работы – исследовать инновации в высшем образовании с точки зрения потребности общества и социальных ожиданий личности.

Выдвинутая цель обусловливает постановку и решение следующих исследовательских задач:

1.      исследовать инновацию в сфере высшего образования как социологическую категорию и феномен социальности; рассмотреть ее на разных уровнях: социальном, институциональном, личностном;

2.      проанализировать социальные функции образования; исследовать взаимодействие образования с другими подсистемами общества – экономической, социальной, культурной;

3.      на основе изучения статистических данных, научных публикаций, законодательства РБ в области образования проследить динамику изменения потребностей, условий и возможностей развития высшего образования в Республике Беларусь;

4.      разработать методику эмпирического изучения социальных ожиданий населения относительно развития высшего образования;

5.      по результатам эмпирического социологического исследования выявить социальные ожидания различных социально-демографических групп населения относительно образования и личных профессиональных перспектив;

6.      разработать предложения по согласованию потребностей общества и социальных ожиданий населения в отношении перспектив развития отечественной системы образования и ее согласования с рынком труда.

Объект исследования – сфера образования.

Предмет исследования – инновации в системе высшего образования Республики Беларусь.

Эмпирическую базу диссертации составили материалы прикладного социологического исследования «Социальное самочувствие и ожидания населения Беларуси», проведенного при участии соискателя в июне–июле 2009 г. в рамках плановой темы сектора социологии инноваций Института социологии НАН Беларуси «Социальные инновации – источник устойчивого развития белорусского общества: человеческий и организационный потенциал» на 2006–2010 гг. Для достижения целей исследования использовалась репрезентативная республиканская многоступенчатая выборка с использованием на последнем этапе метода квотного отбора с контролем маршрутных ограничений. Отбор респондентов осуществлялся по месту жительства. Выборка контролировалась по четырем признакам: пол, возраст, образование, место жительства; ее общий объем составил 2068 человек.

В работе также проведен анализ статистических данных, посвященных исследуемой теме.

Основные положения диссертации, выносимые на защиту

1.      С социологической точки зрения, приоритетными направлениями инновационных преобразований в системе высшего образования должны быть: 1) повышение качества образования (финансирование, единая методическая сеть, соответствие стандартам качества, квалификация профессорско-преподавательского состава); 2) мотивация педагогов (престиж педагогического труда и социальный статус педагога, достойный уровень жизни, соответствие профессии педагога его призванию, возможность карьерного роста, склонность педагога к самообразованию); 3) повышение доступности образования (экономической, социальной, территориальной); 4) содержание образования (учебные планы и программы); 5) организационная структура образовательного процесса (формы и методы организации, системы оценки успеваемости, способы взаимодействия обучающих и обучаемых); 6) улучшение инфраструктуры и коммунально-бытовых условий как учащихся, так и преподавателей. Все это будет способствовать повышению эффективности функционирования отечественной системы высшего образования, а также ее конкурентоспособности на мировых экономических рынках.

2.      Потребности общества в отношении развития образования обусловлены внешними и внутренними факторами. Внешние факторы продиктованы необходимостью адекватного вписывания образования в мировой контекст (социальный, экономический, культурный) и связаны с необходимостью соответствовать общим тенденциям цивилизационного развития, а также требованиям мирового рынка труда и  образовательного пространства. Внутренние факторы обусловлены особенностями развития конкретного общества. Они формируют социальную потребность в подготовке специалистов определенных профессий и воспитании человека определенного типа. За счет реализации внутренних факторов достигается сбалансированное развитие всех социальных институтов, обеспечивается поддержание целостности и устойчивости социальной системы.

3.      Социальные ожидания населения относительно образования определяются: 1) потребностями и установками индивида на получение профессии, которая бы позволила достичь достойного уровня жизни; занять более высокое положение в обществе, реализовать карьерное продвижение, самореализоваться и т.д.; 2) оценкой системы образования в целом и конкретных инноваций, уже реализованных в данной сфере, в частности; 3) уровнем доверия институту образования; 4) способом и степенью адаптации людей к инновационным процессам в сфере образования, о которых можно судить по избираемым моделям образовательного, трудового, социального поведения и их успешности.

4.      Теоретический анализ статистических данных, публикаций, материалов законодательства, а также эмпирическое социологическое исследование позволили выявить определенную рассогласованность потребностей общества и ожиданий населения относительно образования в Республике Беларусь. Это выражается в наличии дисбаланса спроса и предложения рабочей силы на рынке труда. Он проявляется, во-первых, в отраслевом и территориальном дисбалансе рабочей силы, т.е. ее неравномерном распределении в рамках производственных отраслей и предприятий страны. Во-вторых, имеет место определенная асимметричность рынка труда по отношению к номенклатуре специальностей. В-третьих, в избытке специалистов с высшим образованием относительно потребностей рынка труда. Это значит, что проблема поиска оптимальной модели высшего образования была и остается актуальной проблемой.

5.      Исходя из этого, разработана концептуальная схема социологического исследования высшего образования в Республике Беларусь. В ее основе – выявление социальных ожиданий населения с одной стороны, потребностей и возможностей общества – с другой. Социальные ожидания изучаются социологическими  методами (анкетный опрос, наблюдение различных социально-демографических групп населения). Потребности и возможности общества определяются на основе статистических данных о динамике государственных расходов на образование, экспертных оценок ведущих специалистов в этой области, анализа отечественного законодательства в сфере образования. Такой подход позволит избежать ошибок, связанных с недостаточным учетом социологической информации – общественного мнения, умонастроений, экспертных оценок, сравнительных данных о историко-культурных особенностях и ментальности.

Личный вклад соискателя

Диссертация является целостным самостоятельным исследованием, выполненным на основе обширного теоретического и эмпирического материала, проведенного автором анализа большого количества работ отечественных и зарубежных авторов, посвященных исследуемой проблематике. Личный вклад автора диссертации заключается в доработке и уточнении понятий «инновация», «нововведение», «новшество», «новация»; в обосновании авторского подхода к исследованию инноваций с точки зрения уровней их реализации (социетальный, институциональный, личностный); в комплексном анализе образования как социального института в контексте его инновационного развития; в разработке авторской концептуальной схемы социологического исследования высшего образования, включающей, с одной стороны, социальные ожидания личности, с другой – потребности и возможности общества. По результатам исследования разработана методика определения социальных ожиданий различных социально-демографических групп населения относительно развития сферы образования (прошла апробацию в ходе эмпирического исследования «Социальное самочувствие и ожидания населения Беларуси», проведенного в 2009 г. в рамках плановой темы сектора социологии инноваций Института социологии НАН Беларуси «Социальные инновации – источник устойчивого развития белорусского общества: человеческий и организационный потенциал» на 2006–2010 гг.). По результатам исследования разработаны научные рекомендации по согласованию процессов, протекающих в образовании и на рынке труда. Результаты диссертационного исследования были использованы в учебном процессе на кафедре экономической социологии Белорусского государственного экономического университета в 2008–2009 уч. гг. (справка прилагается).

Апробация результатов диссертации

Результаты исследований, включенные в диссертацию, были доложены на Шестой межинститутской научно-практической конференции молодых ученых (Минск, 17 ноября 2006 г.), Международной конференции молодых ученых «Молодежь в науке – 2007» (Минск, 20–23 ноября 2007 г.), Международной научно-теоретической конференции «Социология: традиции и современность» (Брест, 18–19 апреля 2007 г.), XV международной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов–2008» (Москва, 8–11 апреля 2008 г.), XVII Международной научно-практической конференции «Управление в социальных и экономических системах» (Минск, 2–6 июня 2008 г.), Международной научно-практической конференции «Перспективные инновации в науке, образовании, производстве и транспорте» (Одесса, 20–30 июня 2008 г.), II Российском культурологическом конгрессе с международным участием «Культурное разнообразие: от прошлого к будущему» (Санкт-Петербург, 25–29 ноября 2008 г.), III Международной научной конференции молодых ученых, аспирантов и студентов «Молодежь в начале XXI века: основные ценности, принципы, направления развития» (Самара, 20–21 ноября 2008 г.), III Всероссийском социологическом конгрессе с международным участием «Социология и общество: проблемы и способы взаимодействия» (Москва, 21–24 октября 2008 г.), Международной научно-практической конференции «1-ый Белорусский инновационный форум» (Минск, 17–18 ноября 2009 г.), Международной научной конференции «Социологическая наука и образование: состояние, проблемы и перспективы развития» (Минск, 4–5 ноября 2009 г.), Международной научно-практической конференции «Социология в современном мире» (Минск, 3–4 декабря 2009 г.), IV Международной конференции «Современные проблемы формирования методного арсенала социолога» (Москва, 16 февраля 2010 г.), Международной научно-практической конференции «Народы, культуры и социальные процессы на пограничье» (Гродно, 22–23 февраля 2010 г.).

Опубликованность результатов диссертации

Результаты диссертационного исследования опубликованы в 15 публикациях соискателя: в одном разделе коллективной монографии, 5 статьях в журналах и сборниках научных трудов, 9 тезисах докладов научных конференций. Общий объем опубликованных материалов составляет 5,7 п.л. Основные итоги диссертационного исследования опубликованы в четырех статьях, соответствующих пункту 18 Положения о присуждении ученых степеней и званий в Республике Беларусь, общий объем – 2,4 п.л.

Структура и объем диссертации

Диссертация состоит из введения, общей характеристики, двух глав, содержащих 8 разделов, заключения, списка использованных источников и приложения. Общий объем диссертации составляет 108 страниц. Диссертация содержит 1 приложение общим объемом 10 страниц.

Библиографический список включает 284 источника (включая 15 публикаций соискателя), из них 40 – на иностранных языках.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается выбор соискателем темы диссертационного исследования, раскрывается актуальность изучаемой в рамках диссертации проблематики. Актуальность темы определяется необходимостью социологического осмысления инновационных процессов, протекающих в белорусском образовании, выработки механизмов согласования потребностей общества (государства) и населения в отношении развития отечественного образования.

В общей характеристике работы отражена связь диссертации с крупными научными программами и проектами, поставлены цели и задачи диссертационного исследования, определены объект и предмет исследования, сформулированы основные положения, выносимые на защиту, описан личный вклад соискателя в разработку изучаемой темы, приведены схемы апробации результатов диссертации.

В главе 1 «Методологические предпосылки изучения инновационных процессов в образовании» данной работы, состоящей из четырех разделов, инновация исследуется как социологическая категория и социальный феномен, рассматривается история изучения проблематики образования в социологической науке, обосновывается необходимость дальнейших исследований в этой области, рассматривается структура образования как социального института, исследуются социальные функции образования, изучаются специфика и направленность инноваций в образовании.

В разделе 1.1 «Инновация как объект социологического изучения» проводится обзор основных подходов к исследованию инноваций, дорабатываются и уточняются понятия «инновация», «новшество», «нововведение», «новация» и предлагаются их авторские определения, рассматриваются существующие в науке способы классификации инноваций, выявляются сущностные характеристики инновации как социального феномена, обосновывается авторский подход к исследованию инноваций с точки зрения уровней их анализа (социетальный, институциональный, личностный). На социетальном уровне инновация рассматривается в общесоциальном контексте; исследуется ее место среди таких социальных феноменов, как традиция, норма, ценность. На институциональном уровне инновация исследуется как преобразование в рамках социального института и раскрывается через понятия инновационного потенциала, инновационной деятельности, инновационного процесса. На личностном уровне проблематика инноваций раскрывалась посредством категории «инновационные социальные ожидания», включающей три основных компонента: инновационную восприимчивость, инновационную установку и доверие инновациям. В разделе 1.2 «Социологический анализ образования: основные подходы, направления исследований, персоналии» на основе анализа существующих работ в области социологии образования обосновывается методология авторского исследования инноваций в образовании. В разделе приводится обзор тематики и направлений исследования проблем образования в трудах классиков социологической науки – Э. Дюркгейма, М. Вебера, Т. Парсонса, Р. Мертона, П. Сорокина, К. Манхейма, К. Маркса, Т. Веблена, Э. Гидденса. Проведен анализ работ современных авторов, посвященных исследуемой проблематике (Ж. Аллак, М. Кастельс, Э. Тоффлер Д. Белл, Х. Ортега-и-Гассет, Ю. Хабермас, А. Турен, П. Бурдье, И. Иллич и др.). Приведены сведения о разработках советских и российских специалистов в данной области – В.Я. Нечаева, Шубкина, Ж.Т. Тощенко, Ф.Р. Филиппова, В.С. Собкина, А.И. Пригожина, Н.А. Аитова, О.И. Шкаратана, М.Н. Руткевича, И.В. Бестужева-Лады, Д.Л. Константиновского, Н.Е. Покровского, В.В. Радаева, Г.Е. Зборовского, А.Ж. Кусжановой, Г.И. Герасимова и Л.В. Илюхиной, А. Кустова, В.И. Слободчикова, М.В. Волынской, М.В. Кларина, С.В. Куликовой, Т.Г. Новиковой, С.А. Шургина. Проанализированы достижения белорусских ученых в исследовании проблематики образования (В.А. Клименко, А.И. Левко, М.И. Артюхин, И.Н. Шарый, Е.М. Бабосов, Г.Н. Соколова, А.Н. Елсуков, А.Н. Данилов, С.Н. Бурова, И.Н. Андреева, Д.Г. Ротман, Л.Г. Новикова, Н.А. Местовский, В.И. Русецкая и др.), а также основных современных центров изучения образования в Беларуси (Центр проблем развития образования БГУ, Национальный институт образования, отдел социологии образования и повышения квалификации при Академии постдипломного образования, сектор социологии науки и научных кадров Института социологии НАН Беларуси). Отмечено, что названные исследователи внесли значительный вклад в понимание природы и функций образования в обществе, охарактеризовали тенденции развития современного образования, собрали богатый эмпирический материал о состоянии сферы образования, вскрыли ряд проблем в функционировании института образования, обосновали потребность в его реформировании. Сделан вывод о том, что ряд актуальных аспектов методологического характера вообще не рассматривался, либо рассматривался косвенно или фрагментарно. Обоснована необходимость системного анализа процессов, протекающих в сфере образования, с точки зрения согласования потребностей общества (государства) и населения.

В разделе 1.3 «Образование как социальный институт. Основные социальные функции образования» предложено авторское определение образования как вида социально организованной и институциализированной деятельности, осуществляемой в соответствии с определенными стандартами и реализуемой посредством специальных учреждений (системы образования). Раскрыто содержание понятий обучения и воспитания как компонентов образования. Обучение рассматривается как процесс трансляции и освоения знаний и навыков. Воспитание понимается как процесс интериоризации индивидами ценностей и норм общества; принципиальное отличие обучения от воспитания связано с наличием в последнем ярко выраженного рефлексивного компонента, а также с преимущественно диалогичным характером коммуникации воспитывающего и воспитуемого. В разделе представлена структура образования как социального института, включающая субъектов образовательного процесса; факторы развития образования; уровни, ступени и организационные формы образования. К субъектам образовательного процесса отнесены, с одной стороны, общество и государство, с другой – население. Общество и государство как субъект образовательного процесса представлено различными органами и структурами, определяющими направления и стратегии развития образования – министерством образования, министерством труда и социальной защиты, различными предприятиями и бизнес-структурами, формирующими заявки о требуемом количестве и специализации будущих работников. Потребность общества формируется под влиянием внешних и внутренних факторов. К внешним факторам отнесены общемировые тенденции цивилизационного развития общества как императивы изменения образования, смыслом реализации которых является вписывание образовательных практик общества в мировые практики, т.е. обеспечение соответствия организационной структуры и функций национальной системы образования мировому экономическому, социальному, культурному контексту. В качестве внутренних факторов рассмотрены тенденции развития социальной системы в целом и остальных ее институтов, которые, в свою очередь, обусловливают социальную потребность в подготовке специалистов определенных профессий и воспитании человека определенного типа. Целью в данном случае является устойчивое развитие самого социума и баланс всех его институтов – образования, производства, науки, управления.

Население как субъект образовательного процесса представлено отдельными индивидами, имеющими определенные социальные ожидания относительно образования. Эти ожидания определяются: 1) потребностями и установками индивида на получение профессии, которая бы позволила достичь достойного уровня жизни; занять более высокое положение в обществе, реализовать карьерное продвижение, самореализоваться и т.д.; 2) оценкой системы образования в целом и конкретных инноваций, уже реализованных в данной сфере, в частности; 3) уровнем доверия институту образования; 4) способом и степенью адаптации людей к инновационным процессам в сфере образования, о которых можно судить по избираемым моделям образовательного, трудового, социального поведения и их успешности.

В качестве социальных функций образования рассмотрены: трансляция и усвоение знаний и выработка навыков, подготовка индивидов к профессиональной деятельности, социализация молодых представителей социума и т. д. Отмечено, что образование может рассматриваться: как организованная совокупность мероприятий, осуществляемая в рамках специальных учреждений – учреждений образования – посредством процессов обучения и воспитания; как процесс подготовки кадров для различных отраслей экономики, науки, управления; как процесс последовательного прохождения индивидом образовательных стадий и ступеней; как средство достижения позиций в обществе; как процесс трансляции социальных норм, ценностей, моделей поведения, принятых в данном сообществе, новым поколениям социальных акторов; как процесс развития личности, усвоения ею социальных ценностей и норм; как один из механизмов социального воспроизводства, поддержания преемственности социальных процессов; как механизм социального контроля.

Профессиональная деятельность рассмотрена как один их видов социальной деятельности, направленная на реализацию социально значимых и социально одобряемых специализированных на основе разделения труда продуктивных функций (занятий) и способствующей самореализации личности, раскрытию личностного потенциала индивида. Задачей подготовки к профессиональной деятельности является выработка профессиональной компетентности, включающей информационную и коммуникативную составляющие, а также готовность к труду.

В разделе 1.4 «Направленность инноваций в образовании» инновации в образовании структурированы по признакам: 1) субъектов инновационного процесса: специалисты в области социальной политики в сфере образования; лица, участвующие в управлении образованием (директора школ, руководители средних специальных и высших учебных заведений); педагоги; учащиеся и их ближайшее окружение; 2) приоритетных направлений инновационных преобразований: повышение качества образования (финансирование, единая методическая сеть, соответствие стандартам качества, квалификация профессорско-преподавательского состава); мотивация педагогов (престиж труда, достойный уровень жизни, соответствие профессии педагога его призванию, возможность карьерного роста, склонность педагога к самообразованию); повышение доступности образования (экономической, социальной, территориальной); содержание образования (структура учебных планов и программ); организационная структура образовательного процесса (формы и методы организации, системы оценки успеваемости, способы взаимодействия обучающих и обучаемых); улучшение инфраструктуры и коммунально-бытовых условий.

В главе 2 «Анализ потребностей общества и социальных ожиданий населения относительно перспектив развития системы высшего образования в Республике Беларусь», состоящей из четырех разделов, изучены основные особенности, проблемы и противоречия отечественной системы высшего образования на современном этапе, изучены социальные ожидания населения относительно образования и личностных профессиональных перспектив, определены основные перспективные направления инновационных изменений в национальной системе высшего образования с точки зрения согласования потребностей общества и ожиданий населения. По результатам исследования выработаны механизмы и предложены научные рекомендации по согласованию потребностей общества и ожиданий населения в отношении перспективных направлений инновационных преобразований в белорусской системе высшего образования, обоснована необходимость оптимального соотношения инноваций и традиций в системе высшего образования.

В разделе 2.1 «Общественная потребность в образовательных инновациях» определены потребности общества в отношении развития высшего образования с точки зрения включенности отечественного образования в мировой и общесоциальный контекст. Выявлено соответствие по ряду параметров белорусского высшего образования мировым тенденциям. Это выражается в увеличении государственных расходов на образование, росте числа студентов в общей численности населения, переходе на двухступенчатую систему высшего образования, применении международных систем менеджмента качества к оценке деятельности белорусских вузов, использование дисциплинарно-модульного принципа обучения в экспериментальной практике ряда вузов, использование инновационных технологий для организации образовательного процесса, осознании необходимости усиления междисциплинарных связей в образовании, создании механизмов привлечения студентов к участию в научно-исследовательской работе на этапе получения образования и т.д.

Вместе с тем, в ходе анализа статистических данных, законодательства Республики Беларусь в области образования, оценок экспертов в данной области выявлен ряд новых проблем в отечественной системе высшего образования, приводящих к снижению качества и эффективности образования, а также к нарушению баланса между сферой образования и другими социальными подсистемами. К ним относится недостаточная ориентированность образования на подготовку специалистов для инновационной экономики, в частности, недостаточная междисциплинарная подготовка современных специалистов, рассогласованность ступеней среднего общего и высшего образования. Наблюдается определенная рассогласованность спроса и предложения рабочей силы на белорусском рынке труда. Он проявляется, во-первых, в избытке специалистов с высшим образованием относительно потребностей рынка труда; уровень образованности работников сегодня повышается значительно быстрее, чем изменяются потребности рынка труда. Во-вторых, он выражается в отраслевом и территориальном дисбалансе рабочей силы, т.е. ее неравномерном распределении в рамках производственных отраслей и предприятий страны. В-третьих, имеет место определенная асимметричность рынка труда по отношению к номенклатуре специальностей. На основе полученных результатов сделан вывод о необходимости выработки мер по повышению эффективности и согласованности процессов, протекающих в высшем образовании и на рынке труда.

В разделе 2.2 «Эмпирический анализ социальных ожиданий населения относительно перспектив развития высшего образования в Республике Беларусь» изучены социальные ожидания населения относительно образования и личностных профессиональных перспектив. Для анализа социальных ожиданий использованы данные эмпирического социологического исследования «Социальное самочувствие и ожидания населения Беларуси». По данным исследования выявлены самооценки достаточности образования, а также самооценки жизненных и профессиональных перспектив среди респондентов разных социально-демографических групп; изучен уровень доверия студентов системе высшего образования. По результатам исследования получено подтверждение рассогласования в социальных ожиданиях общества и населения, приводящих к нарушению синхронности функционирования сферы образования и рынка труда. Выявлено, во-первых, что респонденты зачастую ориентированы на получение специальностей, по которым и так существует значительное перенасыщение рынка труда. Во-вторых, обнаружено, что доля опрошенных, ориентированных на смену профессии, существенно выше среди молодых людей до 30-35 лет, чем в других возрастных группах. Вероятно, это свидетельствует о недостатке внимания к выбору специальности молодыми людьми со стороны семьи, школы и самих будущих специалистов, о преобладании иных мотивов, нежели соответствие профессии способностям и склонностям будущих специалистов. В-третьих, выявлен ряд недостатков системы образования в отношении подготовки специалиста современного типа, в частности, нехватка междисциплинарных знаний и способности к решению междисциплинарных задач у сегодняшних выпускников вузов при растущей востребованности этих качеств на рынке труда. На основании полученных результатов обоснована необходимость формирования предложения труда, отвечающего структурным (конъюнктура рынка труда) и функциональным (тип современного специалиста) требованиям сложившегося спроса, направленного на обеспечение согласованного развития сферы образования и рынка труда.

В разделе 2.3 «Механизмы согласования ожиданий населения и потребностей общества в отношении развития образования в Республике Беларусь» выработаны механизмы и предложены научные рекомендации по оптимизации выявленных негативных тенденций на рынке труда и повышению эффективности и качества системы высшего образования в Республике Беларусь. К ним относятся: совершенствование системы профессиональной ориентации, совершенствование системы мониторинга структуры рынка труда и прогнозирования его состояния, образовательной политики и политики в области занятости, разработка комплекса мер по стимулированию трудовой мотивации профессорско-преподавательского состава вузов, разработка мер по удовлетворению потребности в специалистах для инновационной экономики.

В разделе 2.4 «Традиции и инновации в высшем образовании» рассматривается проблема соотношения традиций и инноваций для обеспечения оптимального развития системы высшего образования. На базе анализа данных эмпирического исследования о социальных ожиданиях населения сделан вывод о необходимости сохранения ряда позитивных черт советской системы образования, которая обеспечивала высокое качество и доступность образования, реализацию его воспитательной функции, мотивацию труда педагога, предоставляла социальные гарантии после окончания учебного заведения. Обоснована идея о том, что образовательные инновации должны быть более последовательными и четко обоснованными, и основываться не только на оценке потребностей общества, но и социальных ожиданий населения. Такой подход позволит избежать ошибок, связанных с недостаточным учетом социологической информации, экспертных оценок, мнений и умонастроений людей, особенностей ментальности. В этом случае инновации будут направлены на укрепление образовательного потенциала страны, повышение эффективности отечественного образования и его конкурентоспособности на мировых экономических рынках.


 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Основные научные результаты диссертации

Необходимость повышения качества и эффективности высшего образования в условиях инновационного развития общества и изменения социально-экономических условий, возникновения ряда новых тенденций в развитии образования во всем мире, изменения внутренних потребностей образовательной системы, предполагает поиск оптимальной стратегии развития национальной системы высшего образования. Эта стратегия должна строиться с учетом как потребностей общества (государства) и базироваться на оценке условий и ресурсов социума и института образования, так и учитывать ожидания населения в отношении образования. В этой связи проведенный теоретический и эмпирический анализ института образования и инноваций в образовании позволяет сделать следующие выводы.

1. Социальное развитие неизбежно требует изменений в нормах, ценностях, способах организации социальных практик. Причина изменений в том, что социальный порядок не может сохранять постоянный набор характеристик. Это обусловлено изменением внешних и внутренних факторов развития общества, условий и возможностей его существования, приводящих к возникновению новых социальных потребностей, и требующих новых подходов, методов, принципов. Инновационные изменения являются ответом на социальную потребность и направлены на оптимизацию социальных процессов, повышение эффективности функционирования социальных подсистем и устойчивости общества в целом. Поэтому они являются неотъемлемым условием развития общества. Однако, чрезвычайно важен поиск оптимального баланса между инновациями и традициями. Он достигается, если силы взаимосвязи элементов внутри социальной системы превышают энергию преобразовательных процессов, т.е. если инновации не затрагивают фундаментальных оснований социального порядка. Роль традиции заключается в сохранении позитивных характеристик системы, в поддержании определенной инерционности, при которой инновации адекватно встраиваются в социальный порядок, не нарушая его системных оснований и выполняя оптимизирующую функцию [2; 3; 4; 5; 6; 7; 8; 11].

2. Анализ потребностей белорусского общества в отношении развития системы высшего образования выявил ряд проблем в его функционировании. К ним относятся: недостаточная ориентированность образования на подготовку специалистов для инновационной экономики, рассогласованность ступеней среднего общего и высшего образования, определенный дисбаланс спроса и предложения рабочей силы на рынке труда. Этот дисбаланс проявляется: 1) в избытке специалистов с высшим образованием относительно потребностей рынка труда; 2) в отраслевом и территориальном дисбалансе рабочей силы, т.е. ее неравномерном распределении в рамках производственных отраслей и предприятий страны; 3) в определенной асимметричности рынка труда по отношению к номенклатуре специальностей [9; 10; 12; 13].

3. Анализ мнений населения Беларуси относительно направлений реформирования системы отечественного образования (по данным эмпирического исследования) выявил обеспокоенность населения по следующим основным позициям: 1) доступность высшего образования (предлагалось отменить платное высшее образование, повысить количество бюджетных мест в вузах, снизить стоимость обучения, увеличить число льготных мест для социально уязвимых групп населения); 2) качество образования на всех уровнях: школьном, среднем специальном, высшем; наиболее популярными были мнения о необходимости повышения профессионализма педагогов; 3) мотивация педагогов, которая, по мнению респондентов, зависит от уровня оплаты труда, моральных качеств педагога, соответствия профессии педагога его призванию, социального статуса учителя и престижа его профессии; 4) недостаточным вниманием к нравственному воспитанию молодежи. Многие респонденты высказались за отмену 10-балльной системы, централизованного тестирования и 11-летнего образования в средней школе. По мнению большинства респондентов, эти нововведения снижают качество отечественного образования и являются необоснованными заимствованиями из западных систем образования. Опрошенные критикуют стихийность и непоследовательность реформ в сфере образования, приводящие к возникновению ряда негативных тенденций: постоянной смене учебных программ, излишней нагрузке на учащихся и педагогов, рассогласованию уровней и ступеней образования. Они считают оптимальным сохранение основы советской системы образования, обладавшей такими позитивными характеристиками, как внимание к выбору профессии (осуществлялся исходя из оценки способностей человека), формирование «правильного» отношения к труду (честность, альтруизм, умение работать в коллективе), уважение труда педагога и высокий статус учителя, согласованность ступеней образования, адекватность получаемых знаний требованиям производства. По мнению респондентов, эту систему следовало бы доработать с учетом современных требований, что способствовало бы повышению ее качества, эффективности и конкурентоспособности [13].

4. Данные эмпирического исследования позволили получить информацию об особенностях трудового и образовательного поведения представителей различных социально-демографических групп. Анализ социальных ожиданий населения дал следующие результаты. Во-первых, оценка респондентами достаточности своего образования и личностных перспектив зависит не от уровня образования, а от того, соответствует ли профессия призванию, способностям и склонностям индивида. Респонденты, отмечающие соответствие профессии своим способностям и склонностям, выше, чем другие, оценивают достаточность своего уровня образования и личностные перспективы по всем позициям. По данным исследования, степень социальной адаптации в этих группах выше. Эти люди чувствуют себя более уверенно во всех жизненных ситуациях, они в большей степени способны к самореализации в труде и других формах социальной деятельности. И, несмотря на то, что неудовлетворенных выбором профессии в общей численности населения относительно немного, улучшение их социальной адаптации поможет укрепить их личностный потенциал, повысить эффективность их труда и удовлетворенность трудом, а значит, и потенциал общества в целом. Во-вторых, доля «неопределившихся» респондентов, затрудняющихся с ответом на вопросы о соответствии профессии их призванию, способностям и склонностям и намерении ее сменить, заметно снижается с повышением уровня образования. Это значит, что для людей с высоким уровнем образования характерны более определенные и зрелые социальные ожидания в отношении своей профессии, более четкое представление своего места в обществе и, в частности, на рынке труда, более направленный и последовательный характер трудового и образовательного поведения. В-третьих, с ростом уровня образования доля респондентов, отмечающих соответствие профессии способностям и склонностям, существенно растет. В-четвертых, среди молодых людей до 30–35 лет доля неудовлетворенных полученной специальностью и ориентированных на получение новой профессии больше, чем в старших возрастных группах. Это может свидетельствовать о том, что молодые люди обычно более мобильны и склонны что-либо менять в своей жизни, в том числе профессию. Однако, возможно, это говорит о проблемах в отечественной системе образования в последние 10–20 лет. В частности, невозможность трудоустройства по ряду специальностей побуждает молодых людей к поиску новых мест работы и, следовательно, к переподготовке [9; 13].

5. На основе сопоставления данных о социальной потребности и ожиданиях населения выявлен ряд точек рассогласования, приводящих к нарушению функционирования сферы образования и рынка труда. Сделан вывод о необходимости формирования предложения труда, отвечающего структурным (конъюнктура) и функциональным (тип современного специалиста) требованиям сложившегося спроса. Для этого необходимо: усовершенствовать систему профессиональной ориентации, развивать систему мониторинга структуры рынка труда и прогнозирование его состояния. Политика в области занятости должна быть направлена на доработку стандартов образования в материальном производстве и сфере услуг с тем, чтобы удельный вес работников с высшим образованием приближался к уровню развитых стран [12; 13].

Рекомендации по практическому использованию результатов

Результаты диссертационного исследования могут быть использованы при разработке мер социальной политики в области высшего образования с целью повышения его эффективности и качества, при совершенствовании законодательства в сфере образования.

Предложенные по результатам исследования методики могут найти применение для анализа потребностей общества и социальных ожиданий населения в отношении других уровней образования – школьного, среднего специального, постдипломного.

 Результаты диссертационного исследования могут также использоваться для совершенствования системы профессиональной ориентации и политики в области занятости, при мониторинге структуры рынка труда и составлении прогнозов о его состоянии.

Кроме того, материалы диссертационного исследования могут быть полезны при разработке спецкурсов по социологии образования и социологии инноватики.

Полученные в диссертации теоретические, методологические и методические результаты могут послужить основой дальнейших исследований в области социологии образования. В частности, они могут быть использованы для анализа факторов рассогласованности различных уровней и ступеней в отечественной системе образования, для исследования инновационных процессов в системе школьного образования, для поиска путей повышения мотивации педагогического труда и качества образования на всех уровнях.


 

СПИСОК ПУБЛИКАЦИЙ СОИСКАТЕЛЯ

Монографии:

1.       Кройтор, С.Н. Роль харизматического лидерства в организации социального пространства / С.Н. Кройтор // Социальный порядок и жизнеспособность общества / Колл. моногр. Авторский коллектив: С.А. Шавель, Р.А. Смирнова, В.Р. Шухатович, Д.В. Назарова, С.Н. Кройтор, В.Э. Смирнов / НАН Беларуси, Ин-т социологии. – Мн.: «Белорусская наука», 2007. – П. 2.2. – С. 121–144.

Статьи:

2.       Кройтор, С.Н. Социальные инновации: к постановке проблемы / С.Н. Кройтор // Социологическое знание и социальные процессы в современном белорусском обществе: сб. статей, подготовленных по итогам 6-ой межинститутской научно-практической конференции молодых ученых. – Минск, 2007. – С. 8–14.

3.       Кройтор, С.Н. Социальные фильтры, препятствующие усвоению социальных инноваций / С.Н. Кройтор // Философия и социальные науки. – 2008. – № 1. – С. 58–62.

4.       Кройтор, С.Н. Инновация, нововведение, новшество как социологические категории / С.Н. Кройтор // Социология. – 2008. – № 4. – С. 122–130.

5.       Кройтор, С.Н. Образование как социальный институт / С.Н. Кройтор // Адукацыя и выхаванне. – 2008. – № 11. – С. 3–9.

6.       Кройтор, С.Н. Социальные фильтры, препятствующие усвоению социальных инноваций: пример современной семьи / С.Н. Кройтор, М.А. Балбуцкая // Материалы V Международной конференции молодых ученых «Молодежь в науке – 2007», Минск, 23–26 октября 2007 г. / НАН Беларуси: приложение к журналу «Вести Национальной академии наук Беларуси» в 4 ч. – Ч. 2. Серия гуманитарных наук. – С. 274–279.

Тезисы докладов:

7.       Кройтор, С.Н. Инновация как специфический тип девиантного поведения // Материалы докладов Международной научно-теоретической конференции «Социология: традиции и современность», Брест, 18–19 апреля 2007 г. / Брест. гос. ун-т. – Брест, 2008. – С. 67–70.

8.       Кройтор, С.Н. Проблемы и перспективы развития белорусского образования / С.Н. Кройтор // Материалы XVII Международной научно-практической конференции «Управление в социальных и экономических системах», Минск, 2–6 июня 2008 г. / Минский ин-т управления. – Минск, 2008. – С. 159–160.

9.       Кройтор, С.Н. Современная система высшего образования: новая модель развития / С.Н. Кройтор // Материалы международной научно-практической конференции «Перспективные инновации в науке, образовании, производстве и транспорте», Одесса, 20–30 июня 2008 г. – Т.12. Педагогика, психология и социология / Одесский Национальный морской университет; Научно-исследовательский проектно-конструкторский институт морского флота Украины. – Одесса, 2008. – С. 17–19.

10.    Кройтор, С.Н. Социальное отклонение и стабильность социальных систем / С.Н. Кройтор // Материалы докладов XV Международной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов», Москва, 8–11 апреля 2008 г. / МГУ, СП МЫСЛЬ; отв. ред. И.А. Алешковский, П.Н. Костылев [Электронный ресурс].— М, 2008. – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM): зв., цв.

11.    Кройтор, С.Н. Особенности подготовки кадров высшей квалификации в контексте инновационного развития // С.Н. Кройтор // Материалы III Всероссийского социологического конгресса с международным участием «Социология и общество: проблемы и способы взаимодействия», Москва, 21–24 октября 2008 г. / Институт социологии РАН, Российское общество социологов [Электронный ресурс]. – М., 2008. – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM) : зв., цв.

12.   Кройтор, С.Н. Инновационные технологии в современном образовании / С.Н. Кройтор // Молодежь в начале XXI века: основные ценности, принципы, направления развития: Материалы III Международной научной конференции молодых ученых, аспирантов и студентов. Ч. 2., Самара, 20–21 ноября 2008 / Самарский государственный университет. – Самара, 2008. – С. 136–139.

13.    Кройтор, С.Н. Культурная память как механизм воспроизводства социальных практик / С.Н. Кройтор // Сборник материалов II Российского культурологического конгресса с международным участием «Культурное разнообразие: от прошлого к будущему», Санкт-Петербург, 25-29 ноября 2008 г. / Государственный Санкт-Петербургский Университет, Российский Институт культурологии. – С. 105–108.

14.    Кройтор, С.Н. Социология образования в Беларуси: направления исследований и перспективы развития / С.Н. Кройтор // Материалы международной научно-практической конференции «Социальное знание и белорусское общество», Минск, 3–4 декабря 2009 г. / Ин-т социологии НАН Беларуси. – Минск, 2009. – С. 438–441.

15.    Кройтор, С.Н. Средства визуализации социологических данных: возможности и перспективы использования / С.Н. Кройтор // Материалы IV конференции «Современные проблемы формирования методного арсенала социолога», Москва, 16 февраля 2010 г. / Институт социологии РАН [Электронный ресурс]. – М., 2010. ISBN 978-5-89697-181-8. – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM) : зв., цв.

 

РЭЗЮМЭ

Кройтар Святлана Мікалаеўна

Інавацыі ў адукацыі: саціялагічны аналіз (на прыкладзе сістэмы вышэйшай адукацыі ў Рэспубліцы Беларусь)

Ключавыя словы: інавацыя, адукацыя, сістэма вышэйшай адукацыі, сацыяльная патрэба, сацыяльныя чаканні, устойлівае развіцце.

Абект даследавання – сфера адукацыі.

Прадмет даследаванняінавацыі ў сістэме вышэйшай адукацыі Рэспублікі Беларусь.

Мэта даследавання – даследаваць інавацыі ў вышэйшай адукацыі з пункту гледжання патрэбы грамадства і сацыяльных чаканняў асобы.

Метадалагічную аснову даследавання склалі наступныя метады: сістэмны метад, структурна-функцыянальны метад, параўнальны і гістарычны метады, метад допыту грамадскай думкі, метад экспэртных адзнак.

Вынікі даследавання: тэарэтычна абгрунтаваны аўтарскі падыход да даследавання інавацый з пункту гледжання узроўней іх реалізацыі (сацыятальны, інстытуцыянальны, асобны); праведзены комплексны аналіз адукацыі як сацыяльнага інстытута ў кантэксце інавацыйнага развіцця; распрацавана аўтарская канцэптуальная схема сацыялагічнага даследавання вышэйшай адукацыі, якая ўкладае, з аднаго боку, сацыяльныя чаканні асобы, з другога – патрэбы і магчымасці грамадства; распрацаваны метад вызначэння сацыяльных чаканняў розных сацыяльна-дэмаграфічных груп адносна перспектыў развіцця сферы адукацыі; вызначаны асноўныя напрамкі аптымізацыі працэсаў у беларускай сістэме вышэйшай адукацыі.

Навуковая навізна дысертацыі складаецца ў абгрунтаванні асноўных напрамкаў аптымізацыі інавацыйных працэсаў у беларускай сістэме вышэйшай адукацыі і на рынку працы і ў распрацоўцы прапаноў па іх реалізацыі з улікам сацыяльных чаканняў насельніцтва.

Палажэнні дысертацыі могуць быць скарыстаныя пры распрацоўцы мераў сацыяльнай палітыкі ў сферы вышэйшай адукацыі, для удасканалення сістэмы прафесійнага арыентавання і палітыкі ў сферы занясцi; пры маніторынгу структуры рынку працы і прагназаванні яго стану, для далейшых даследаванняў у сферы сацыялогіі адукацыі.

 

РЕЗЮМЕ

Кройтор Светлана Николаевна

Инновации в образовании: социологический анализ (на примере системы высшего образования в Республике Беларусь)

Ключевые слова: инновация, образование, система высшего образования, социальная потребность, социальные ожидания, устойчивое развитие.

Объект исследования – сфера образования.

Предмет исследования – инновации в системе высшего образования Республики Беларусь.

Цель исследования – исследовать инновации в высшем образовании с точки зрения потребности общества и социальных ожиданий личности.

Методологическую основу исследования составили следующие методы: системный метод, структурно-функциональный метод, сравнительный и исторический методы, метод опроса общественного мнения, метод экспертных оценок.

Результаты исследования: теоретически обоснован авторский подход к исследованию инноваций с точки зрения уровней их реализации (социетальный, институциональный, личностный); проведен комплексный анализ образования как социального института в контексте инновационного развития; разработана авторская концептуальная схема социологического исследования высшего образования, включающая, с одной стороны, социальные ожидания личности, с другой – потребности и возможности общества; разработана методика определения социальных ожиданий различных социально-демографических групп населения относительно перспектив развития сферы образования; определены основные направления оптимизации инновационных процессов, протекающих в белорусской системе высшего образования.

Научная новизна диссертации заключается в обосновании основных направлений оптимизации инновационных процессов, протекающих в белорусской системе высшего образования и на рынке труда и разработке предложений по их реализации с учетом социальных ожиданий населения.

Положения диссертации могут быть использованы при разработке мер социальной политики в области высшего образования, для совершенствования системы профессиональной ориентации и политики в области занятости, при мониторинге структуры рынка труда и составлении прогнозов о его состоянии, для дальнейших исследований в области социологии образования.

SUMMARY

Kroitar Sviatlana Mikalaeuna

Innovations in education: sociological analysis (by way of example of the higher educational system in the Republic of Belarus)

Key words: innovation, education, higher educational system, social need, social expectations, sustainable development.

The object of the research is the sphere of education.

The subject of the research is innovations in the higher educational system of the Republic of Belarus.

The objective of the research is: to analyse innovations in the higher educational system from a perspective of social needs and individual expectations.

The methodological basis of the research includes: systematic approach, structure functional method, comparative and historical methods, method of public opinion poll, judgement method.

The results of the research: the author's approach to the examining of innovations from a perspective of their realization’s level (societal, institutional, individual) was theoretically substantiated; complex analysis of education as a social institutition in the context of innovation development was carried out; the conceptual scheme of sociological investigation of higher education including, on the one hand, individual expectations, and on the other hand, social need and facilities, was worked out; the methodology of defining different social groups’ expetations concerning development perspectives of the educational shpere was devised; the key directions of optimization innovation processes in the Byelorussian higher educational system were identified.

The scientific novelty of the thesis consists in substantiation of the main directions of optimization innovation processes in the Byelorussian higher educational system and in the labor market; and in working out of their realization proposals subject to the population’s expectations.

The contents of the thesis can be used in development of educational policy, for improvement of vocational guidance system and employment policy, in monitoring of the labor market’s structure and forecasting of its state, for futher research in the field of educational sociology.

Наш сайт Fred Perry предлагает Вам приобрести одежду из стильной коллекции известнейшего бренда. Доставка бесплатно, выбор товара в удобном каталоге.  
  http://www.nt3000.com.ua/ - продажа земельных участков земельные участки борисполь.

 

 

  Предприятие Авеб предлагает раскрутка сайта цена. Раскрутка сайта гостиницы от http://aweb.ua/

 

 

Использование материалов разрешено с обязательной активной ссылкой на ресурс

vivakadry.com, 2011

онлайн-консультант для сайта